Приложение к ООП
МБДОУ «Зернышко» с.Зерновое

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол от 23.08.2021г. №1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«Зернышко» с.Зерновое
Н.Н. Важинская
Приказ №122 от 23.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЗЕРНЫШКО» СЕЛА ЗЕРНОВОЕ САКСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ.

на 2021-2025 гг.

СОГЛАСОВАНО
с Советом родителей
(любой коллегиальный орган родителей)
Протокол от 23.08.2021г. №1

с. Зерновое 2021г

1

Содержание

Раздел
1
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.

Пояснительная записка.
Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей
программы воспитания МБДОУ «Зернышко».
Цель и задачи Рабочей программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Уклад образовательной организации.
Воспитывающая среда МБДОУ «Зернышко» с.Зерновое
Общности (сообщества) МБДОУ «Зернышко» с.Зерновое
Социокультурный контекст.
Деятельности и культурные виды практики.
Требования к планируемым результатам освоения Программы.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел

Раздел
2.
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Рабочей
программы воспитания.
Раздел Организационный
3
3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ.
3.3.
Организация предметно-пространственной среды.
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы.
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
3.7
Календарный план воспитательной работы
Приложение

Календарный план воспитательной работы.

3
6
6
6
8
10
11
14
14
16
16
18

23
23
24
25
25
27
27
28
31

33
33
34
35
37
38
39
41

1

2

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках основной
образовательной программы дошкольного образования (и/или АООП в
соответствии с уставом).
Рабочая программа воспитания дополняет образовательный процесс на
уровне дошкольного образования на основе требований Федерального Закона №
304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и преемственности
целей, задач рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от «01» июля 2021 №2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования.
Рабочая программа воспитания в МБДОУ «Зернышко» села Зерновое
Сакского района Республики Крым (далее МБДОУ) строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании
воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы
участников образовательных отношений в лице:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной
работы в МБДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания
субъектов Российской Федерации.
Основой разработки Рабочей программы воспитания являются положения
следующих документов:
 Конституция
Российской Федерации (принята на всенародном
голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный
Закон
от
28.06.2014
№172-ФЗ
«О
стратегическом планировании в Российской Федерации» (с измен. и доп. на
31.07.2020);
 Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об
общих принципах организации
местного
самоуправления
в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
3

№996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Примерная программа воспитания для дошкольных образовательных
организаций и методические рекомендации к ней разработаны Институтом
изучения детства, семьи и воспитания РАО по заданию Министерства
просвещения РФ. №2/21 от 1 июля 2021года программа была утверждена на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию.
 Концепция воспитания и социализации обучающихся Республики Крым.
Утверждена Приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 18.12.2020год №1823;
 Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Одобренной коллегией Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 01.03.2017 г. №1/7.
В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей
дошкольного возраста учтены:
‒ современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное
развитие ребенка;
‒ особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
‒ возможность оперативного внесения изменений в рабочие программы
воспитания, предопределенных документами стратегического планирования
Российской Федерации, Республики Крым, дошкольной образовательной отрасли;
‒ готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров МБДОУ «Колосок» село
31Добрушино.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
4

Реализация Рабочей программы воспитания основана на сетевом
взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются
ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в системе
образования:
‒ воспитание и развитие личности Гражданина России является общим
делом;
‒ двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
‒ непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
‒ направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
‒ воспитание человека в процессе деятельности;
‒ единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
‒ центральная роль развития личности в процессе образования;
‒ контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно
смыслового пространства воспитания и развития личности.
В Рабочей программе воспитания учтен целевой ориентир Концепции
воспитания и социализации обучающихся Республики Крым – развитие
современной системы воспитания и социализации детей и молодежи Республики
Крым на основе базовых российских ценностей, региональных культурных и
духовных традиций Республики Крым.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России, Крыма
выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, Крыму,
согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и
развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация Рабочей программы воспитания направлена на достижение
результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста,
которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и
нашли отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых
для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
‒ безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
‒ осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
‒ любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России, Крыма –
продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию, Крым;
‒ признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и
свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
‒ готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их
влияния
на других людей;
‒ внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
5

другого человека;
‒ субъектность, активная жизненная позиция;
‒ правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России, Крыма; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
‒ осознание себя гражданином многонациональной России, Крыма, частью
народа, который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
‒ готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия страны и развитии новых культурных направлений;
‒ принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов
России, Крыма;
‒ уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
‒ забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья
от экологии;
‒ забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
‒ осознание ценности образования всех участников образовательных
отношений; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни;
стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
‒ свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
‒ уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей
программы воспитания МБДОУ «Зернышко» село Зерновое
1.1. Цель и задачи Рабочей программы воспитания
Главная цель Программы воспитания МБДОУ «Зернышко» села Зерновое –
личностное развитие ребенка дошкольного возраста и создание условий для его
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1. Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе
2.Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а так же
выработанных обществом нормах и правилах поведения
3. Приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3
лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО и
соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1.2 Методологические основы и принципы построения Рабочей программы
воспитания.
6

Методологической основой Рабочей программы воспитания является «Портрета
Гражданина России 2035 года». Рабочая программа воспитания строится на основе
культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и системно-деятельностного
подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи:
‒ развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
‒ личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
‒ развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
‒ духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
‒ идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
‒идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивном периоде воспитания;
‒ теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Рабочая программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание
его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности Крымского региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
7

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
1.2.1. Уклад МБДОУ «Зернышко» села Зерновое Сакского района Республики
Крым
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад определяет специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОУ. Ценности воспитания, заданные укладом,
разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ)
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования :

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;

уважение личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,

соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их
семей, и
педагогических работников;

системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного поселка и района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью
8

и уникальностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного
детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил
многообразие мира.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально- исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
9

другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный
народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские,
прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
МБДОУ «Зернышко» села Зерновое с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации
детей.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.

Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.


1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ «Зернышко» села Зерновое Сакского
района Республики Крым
10



Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей
среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к
реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях
приближенных к жизни. Во всех возрастных группах имеются центры
патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с
родным поселком, районом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания.


1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ «Зернышко» с. Зерновое


Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских,
профессиональных).
В
целях
эффективности
воспитательной деятельности в МБДОУ «Зернышко» с. Зерновое
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
11

К профессиональным общностям в МБДОУ «Зернышко» села Зерновое Сакского
района Республики Крым относятся:





Педагогический совет;
Методический совет
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.

Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение. 

Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят
сотрудники МБДОУ «Зернышко» с. Зерновое и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ «Зернышко» с. Зерновое
относятся:

Попечительский совет;
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
12

нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ «Зернышко» с. Зерновое относится:
- Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
- Юные эколята
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное
значение придают детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

улыбка всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
13

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому
осуществляя образовательную работу с детьми, мы особо выделяем то, что
характерно для села Добрушино и Сакского района.


Образовательной программой ДОУ, разработанной нашими специалистами,
предусмотрено знакомство дошкольников с Сакским районом и селом Зерновое
Для каждой возрастной группы разработаны мероприятия направленные на
привитие детям чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре, традициям.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные виды практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации целей
воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
1.
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками)
2.
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт)
3.
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
14

устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский
сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия
на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
15

рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу.

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
1.3.Требования к планируемым результатам освоения
Рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».

16

1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа• Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру
• Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
• Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
• Проявляющий позицию «Я сам!».
Человек, семья,• Доброжелательный, проявляющий
Социальное
дружба,
сочувствие,
доброту.
сотрудничество Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
• Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
• Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Знание
• Проявляющий интерес к
Познавательное
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
• Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
Физическое и
Здоровье
д.
оздоровительное
• Стремящийся быть опрятным.
• Проявляющий интерес к
физической активности.
• Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.
• Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
• Стремящийся помогать взрослому в
Труд
доступных действиях.
Трудовое
• Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в
17

игре, в продуктивных видах
деятельности.

Эмоционально отзывчивый к
красоте.
• Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
•

Этикоэстетическое

Культура и
красота

1.3.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Любящий свою малую родину и
имеющий представление o своей
стране, испытывающий чувство
Родина,
привязанности к родному дому, семье,
природа
близким людям.
• Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Человек, • Освоивший основы речевой
семья,
культуры.
дружба, • Дружелюбный и доброжелательный,
сотрудничест умеющий слушать и слышать
во
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
•

18

Любознательный, наблюдательный,
испы-тывающий
потребность в
самовыражении,
в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуни-кативной
и
Знания
продуктивных видах деятель-ности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
Физическое и
оздоровительное
Здоровье безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
Трудовое
трудолюбие при выполнении
Труд
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
ЭтикоКультура и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
эстетическое
красота
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно- эстетического вкуса.
Целевые ориентиры и конкретные задачи воспитания позволяют выделить
приоритеты воспитания.
Приоритеты воспитания для детей (от 1,5 до 3 лет)
‒ Имеет первичные представления о себе, стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
‒ Имеет представления об элементарных потребностях растений и
животных, понимает, что человек ухаживает за растениями и животными,
проявляет эмоции, чувства.
‒ Освоил безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения.
‒ Проявляет интерес к народному искусству.
Приоритеты воспитания для детей (4-5 лет)
‒ Ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
Познавательное

•

19

животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения,
мир природы.
‒ Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу, совместных игр, общих
дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению
воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников.
‒ Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни. В привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается
и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого
старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
‒ Имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол. Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о семье: знает
состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях:
беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада, о государстве:
знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении, знает государственные праздники (Новый год, 8, марта,
23 февраля, 9 мая), имеет представление об Армии России(военные профессии, о
значении армии в защите страны) Самостоятельно может рассказать о родной
стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.
‒ Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо
и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно
делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
‒ Владеет правилами поведения и безопасности на улице, в транспорте, в
дошкольном учреждении. Знает и соблюдает основные правила поведения и
безопасности в природе.
‒ Положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая
принадлежность.
‒ Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
‒ Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
20

‒ Самостоятельно объединяется для совместной деятельности, определять
общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится
регулировать свою активность, соблюдать очередность, учитывать права других
людей. Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы. Согласовывает в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров.
‒ Выполняет отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к
поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их
выполнении, вступает в сотрудничество.
‒ Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны,
разными народами, животным и растительным миром.
‒ Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи, профессии родителей. Охотно рассказывает о себе,
событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную
самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье,
семейных и родственных отношениях, традициях, знает, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление
о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны,
ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет
некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях
России и родного города. Имеет представления о многообразии растений и
животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
‒ Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на
основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения
игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других
детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
‒ Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен аргументировать свои суждения, стремится
к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной
оценке результата взрослым.
Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
‒ Стремиться быть любящим, заботливым, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи. Стремиться быть вежливым и опрятным, приветливым и
21

доброжелательным. Соблюдает правила личной гигиены, режим дня, ведёт
здоровый образ жизни.
‒ Выполняет посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим,
быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца, уважать чужой труд, ценить
его.
‒ Знает и любит свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою
страну, испытывать чувство гордости за подвиг народа в Великой Отечественной
войне, знать героические страницы истории своей страны, своего города, своей
семьи, гордиться культурным наследием своей страны.
‒ Стремиться принимать участие в проектах значимых для страны, города,
дошкольного учреждения, семьи; Стремиться самостоятельно организовывать
мероприятия, связанные с традициями семьи и группы.
‒ Бережёт и охраняет природу (ухаживать за комнатными растениями в
детском саду или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы). Знает о
необходимости экономии природных ресурсов.
‒ Проявляет миролюбие — не затевать ссор и конфликтов, стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе, стараться быть дружелюбным.
‒ Проявляет позитивный интерес к новому, проявляет любознательность,
ценит знания.
‒ Уверен в себе (подкрепляя свою уверенность правилами и нормами
социального поведения), открыт и общителен, не стесняется быть в чём-то
непохожим на других ребят, понимая и принимая индивидуальность себя и
каждого.
‒ Уважительно относится к людям иной национальной принадлежности,
культуре, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья.
‒ Умеет сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремится
оказать посильную помощь, устанавливать хорошие отношения с другими
людьми.
‒ Уметь ставить перед собой посильные цели и проявлять инициативу,
действовать самостоятельно, без помощи старших.

22

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми
дошкольного
возраста
всех
образовательных
областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
‒ социально-коммуникативное развитие;
‒ познавательное развитие;
‒ речевое развитие;
‒ художественно-эстетическое развитие;
‒физическое развитие.
Ценности воспитания, соотнесены с направлениями, отраженные в
Рабочей программе воспитания не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью кРодине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
23

- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы по направлению:
‒ ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
‒ организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
‒ формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.1.2.Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
‒ Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
‒ Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
24

коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
‒ Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы по направлению:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
‒ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
‒ учить
детей сотрудничать, организуя групповые формы
в
продуктивных видах деятельности;
‒ учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
‒ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
‒ создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3.Познавательное направление воспитания
Ценность ‒ знания. Цель познавательного направления
воспитания ‒ формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
‒ развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
‒ формирование ценностного отношения к взрослому как источник
знаний;
‒ приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
‒ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
‒ организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
‒ организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность ‒ здоровье. Цель данного направления ‒ сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
25

спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
‒ обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
‒ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
‒ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
‒ формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
‒ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
‒ воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
‒ организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
‒ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МБДОУ«Зернышко» с. Зерновое.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель
МБДОУ«Зернышко» с. Зерновое должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
‒ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
‒ формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
‒ формировать у ребенка привычку следить за своим
внешним
видом;
‒ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка,
в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
26

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
‒ ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
‒ формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
‒ формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
‒ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
‒ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
‒ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
‒ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
‒ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности ‒ культура и красота. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений
является делом
не столько
личным,
сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
‒ формирование культуры общения, поведения, этических
27

представлений;
‒ воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
‒ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
‒ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
‒ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
‒ учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
‒ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
‒ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
‒ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания ‒ становление у ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
‒ выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
‒ уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь МБДОУ;
‒ организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
‒ формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
‒ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
28

В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование
направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание в МБДОУ «Зернышко» с. Зерновое осуществляется на
основе интериоризации (способности оперировать образами предметов,
которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей,
связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса являются
представления
об
особенностях
конкретного
возраста
и
тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы
воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики.
Воспитательный процесс в МБДОУ «Зернышко» с. Зерновое
организуется в развивающей предметно-пространственной среде, с
использование образовательных зон на территории МБДОУ «Зернышко» с.
Зерновое (рекреации, коридоры, прогулочные участки) которые образует
совокупность
природных,
предметных,
социальных
условий
и
пространством собственного «Я» ребенка, музейной педагогики.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной
надежности
и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
Педагогическим коллективом созданы условия для:
‒ свободного ориентирования в созданной среде;
‒ свободный доступ ко всем ее составляющим;
‒ самостоятельное действие и манипулирование в созданной среде,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
следующие формы работы как:
‒ оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален,
коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
‒ размещение на стенах МБДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
‒ озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка
деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
29

разделяющих свободное пространство МБДОУ«Зернышко» с. Зерновое на
зоны активного и тихого отдыха;
‒ регулярная организация и проведение конкурсов, творческих
проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории
(например, высадке культурных растений);
‒ акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника
своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю,
родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину.
Ежегодное участие в муниципальных (республиканских) проектах
патриотической
направленности
возможность
активировать
всех
участников образовательных отношений и создать благоприятный
фундамент развития патриотических чувств, формирования предпосылок
правильной гражданской позиции.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса
отображаются:
‒ региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения «Зернышко» с. Зерновое
‒ воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже
участвует «Зернышко» с. Зерновое дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, территориальные, отраслевые, кластерные и
т.д.;
‒ воспитательно значимые проекты и программы, в которых
«Зернышко» с. Зерновое намерено принять участие, дифференцируемые по
тем же признакам;
‒ ключевые элементы уклада «Зернышко» с. Зерновое в соответствие со
сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
‒ наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
‒ существенные отличия «Зернышко» с. Зерновое от других
образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим
или недостаточно выраженным в массовой практике;
‒ общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в «Зернышко» с. Зерновое;
‒ особенности воспитательно значимого взаимодействия с
социальными партнерами «Зернышко» с. Зерновое;
‒ наличие достижения выраженных эффектов воспитательной
работы;
‒ степень включенности в процессы сопоставительного анализа по
30

результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик,
мониторингов и т.д.;
‒ особенности «Зернышко» с. Зерновое связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на
сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных вне садовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей.
Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения
проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
31

Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет- сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:

Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.

Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.



32

3.
Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа воспитания «Зернышко» с. Зерновое реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса
руководствоваться
едиными
принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад «Зернышко» с. Зерновое направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно- пространственной
среды, в том числе современное материально- техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События «Зернышко» с.
Зерновое Событие при реализации Рабочей программы воспитания – одна из форм
совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
—
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы «Зернышко» с.
Зерновое, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
‒
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
33

конструирование, спортивные игры и др.);
‒
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
‒
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
При планировании воспитательной деятельности прослеживается
взаимосвязь со всеми документами регламентирующие образовательную
деятельность в МБДОУ:
‒ ООП «Зернышко» с. Зерновое;
‒ Рабочая программа воспитания;
‒ Учебный план;
‒ Календарный учебный график;
‒ Рабочие программы педагогов и специалистов;
‒ Календарь значимых событий Российской Федерации, Республики Крым.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС)
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
«Зернышко» с. Зерновое и включает:
‒ оформление помещений;
‒ оборудование;
‒ игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики
Крым, города (поселка, села);
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
‒ обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
‒ обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
‒ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде;
34

‒ обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Наименование

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
Группа
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с
детьми и ведущей деятельностью для них является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды,
спортивный участок, ограждение.
Участок детского сада
Материалы и оборудование для двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Спортивный/музыкальный Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
зал
(педагога- психолога, медицинского, методического) и
Кабинеты специалистов
залов (музыкального, физкультурного) включают
(педагог-психолог)
соответствие принципу необходимости и достаточности
для организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания
детей,
методического оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной
деятельности
детей
дошкольного
возраста;
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационно-коммуникационных
технологий
в
воспитательно- образовательном процессе.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания
является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
«Зернышко» с. Зерновое или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
35

компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со
с организацией и реализацией воспитательного
штатным расписанием
процесса
ОО)
Заведующий ДОО
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Педагог-психолог
- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обуча-ющихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- – подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.

36

Воспитатель
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
Инструктор по физической медиа, физической культурой;
культуре
- формирование
у
обучающихся
активной
Музыкальный
гражданской позиции, сохранение и приумножение
руководитель Учитель- нравственных, культурных и научных ценностей в
логопед
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
–
внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности
научных
достижений,
новых
технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя - - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в «Зернышко» с. Зерновое
включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа «Зернышко» с. Зерновое
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
‒ Календарный учебный график;
‒Учебный план;
‒ Рабочая программа педагогов.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ)
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
37

оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: «Зернышко» с. Зерновое инклюзивное образование — это
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в «Зернышко» с. Зерновое.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного
учреждения обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование,
являются:
‒
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
‒
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
‒
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
‒
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
38

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
‒
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
‒
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
‒
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
‒
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
‒
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
‒
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы «Зернышко» с. Зерновое
составлен в развитие рабочей программы воспитания и с целью конкретизации
форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые
отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с
рабочей программой воспитания «Зернышко» с. Зерновое.

39

40

Календарный план воспитательной работы «Зернышко» с. Зерновое.
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Патриотическое направление воспитания
«Моя Родина»
Организация цикл бесед и занятий патриотического
содержания

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Организация выставок, оформление группового
пространства к памятным датам и значимым событиям

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

24 сентябрь

Воспитатели

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

День матери, досуги в группах
«Самая лучшая мама на свете»
День Республики Крым
День защитника Отечества спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в родной Армии служу!»

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

3-7 лет
5-7 лет

20 января
февраль

Воспитатели

«День воссоединения Крыма с Россией»

5-7 лет

18 марта

Воспитатели

«День конституции Республики Крым»

5-7 лет

11 апреля

Воспитатели

«День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым
День народного единства,
«Россия великая наша держава!»

Воспитатели

41

Экскурсия в мини- музей

Воспитатели

«Тайна военного чемодана»

5-7 лет

май – июнь

Конкурс патриотической песни
«Этот День Победы!»

6-7 лет

май

Целевые прогулки в памятные даты в парк Победы

4-7 лет

Воспитатели
Воспитатели

май
День России
«Мой дом – моя Россия»

3-7 лет

июнь

Воспитатели

сентябрь

воспитатели

3-7 лет

Октябрь

воспитатели

5-7 лет

Октябрь

воспитатели

3-7 лет

Ноябрь

воспитатели

Социальное направление воспитания
«Я, моя семья и друзья»
День хорошего воспитания
3-7 лет
Беседы в группах «Что такое хорошо и что такое
плохо?»
День пожилого человека
Выставка рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
Беседа «Дорогие мои старики»

Проект «Моя семья»
Акция «Шкатулка добрых дел»

42

3-7 лет

ноябрь

воспитатели

3-5 лет

Январь

воспитатели

5-7 лет
3-7 лет

Март

воспитатели

День дружбы
Путешествие «Если с другом вышел в путь…»

5-7 лет

июнь

воспитатели

День семьи, любви и верности
тематическое занятие «Мама, папа я – дружная семья»

3-7 лет

июль

воспитатели

Мастерская «Вместе с мамой» Концерт
«Мамочка милая, мама моя…»
День вежливости
Викторина «Волшебные слова»
«Ежели Вы вежливы и к совести не глухи»…
Литературная гостиная
«Книжкины именины»

Сезонные прогулки в парки
«Путешествие в мир
природы»

Познавательное направление воспитания
«Хочу всё знать»
3-7 лет

Проект (краткосрочный)
«Очистим природу от мусора»

3-7 лет

Октябрь,
декабрь,
март,
июнь
По плану

Конкурс поделок из
бросового материала

3-7 лет

Октябрь

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

43

Изготовление дидактических
пособий и рекламных буклетов
«Это всем легко понять, мусор надо разделять!»

5-7 лет

Ноябрь

Воспитатели

Акция «Птичья
столовая»
Создание игровых центров:
«Ветеринарная клиника»,
«Центр помощи животным,
попавшим в трудную ситуацию»

5-7 лет

Декабрь

Воспитатели

5-7 лет

Декабрь

Воспитатели

Проект «Финансовая
грамотность»
Проект «Такая разная
вода»
Акция «Украсим детский сад!»
сезонное оформление клумб
Посадка и выращивание рассады

5-7 лет

Январь

Воспитатели

5-7 лет

Апрель

Воспитатели

5-7 лет

Апрельмай

Воспитатели

5-7 лет

Июнь

Воспитатели

Игра по станциям
«Природа - наш дом»

Физическое и оздоровительное направление воспитания
«Растим здоровых, сильных, крепких»»

44

Организация закаливающих процедур «Будь
здоров без докторов!»

воспитатели

3-7 лет

В течение
периода

Тематический досуг
«В гостях у зубной
Феи»
Космические старты
«В путешествие к
далеким звездам»

3-7 лет

сентябрь

воспитатели

5-7 лет

апрель

воспитатели

Русские народные подвижные
игры «Богатырская наша сила!»

5-7 лет

май

воспитатели

Цикл бесед: Доктор Витамин
о здоровом питании

3-7 лет

июнь

воспитател
и

День здоровья
«Спорт нам
поможет силы умножить!»

3-7 лет

1 раз в квартал

воспитател
и

воспитатели

Трудовое направление воспитания «Трудиться-всегда пригодиться»

45

Организация дежурства по
столовой, в уголке погоды и природы, по занятиям

3-7 лет

В течение года

Воспитатели

Организация уголков с гендерной направленностью
«Хозяюшка»
«Папе помогаю!»

3-7 лет

В течение года

Воспитатели

Пополнение атрибутами ролевых игр профессиональной
направленности:
«Ателье»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Поликлиника»

3-7 лет

В течение года

Воспитатели

Акция: «Покормим птиц зимой» (изготовление
кормушек)

5-7 лет

Семейный фестиваль
«Все профессии важны, все профессии нужны!»
Фестиваль «Семейная династия»

5-7 лет

Оформление фотоальбома
«Профессии» Знакомство с профессиями

5-7 лет

Декабрь-март

Март

В течение года

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

46

Создание электронной картотеки
игр, видеороликов, связанных с темой
«Профессии»
для использования в цифровом образовательном пространстве

5-7 лет

В течение
года

Воспитатели

Проект «Трудитьсявсегда пригодиться»
Смотр-конкурс
участков

5-7 лет

Апрель

Воспитатели

3-7 лет

Май

Воспитатели

Этико-эстетическое направление воспитания «В мире прекрасного»
Развлечение
«Волшебное путешествие в страну хороших манер»

3-7 лет

Сентябрь

Воспитатели

Дизайн-проект
«Новогодняя сказка в группе»

3-7 лет

Декабрь

Воспитатели

Проект «Давайте
делать добрые дела»
Развлечение
«Широкая Масленица»

5-7 лет

Январь

Воспитатели

5-7 лет

Февраль

Воспитатели

Выставка поделок в мини-музее «Секреты
старого сундучка»

5-7 лет

Март

Воспитатели

День Земли
Выставка рисунков
«Дети о голубой планете»

3-7 лет

Апрель

Воспитатели

47

Взаимодействие с семьями воспитанников
Общее родительское собрание
«Давайте познакомимся!».

3-7 лет

сентябрь

Воспитатели

Презентация учреждения.
Анкетирование родителей
«Что вы ожидаете от детского сада в этом году?»

Выставка поделок
«Осенние фантазии»
Создание буклетов, листовок, размещение стендовой
информации по теме:
«Воспитываем интерес к детской литературе»

Фотовыставка «В здоровом теле,
здоровый дух!»
Мастер- класс «Учимся вместе с детьми рисовать»

Постоянное взаимодействие с семьями воспитанников
(часы взаимодействия)
«Актуальные вопросы воспитания»

Руководитель ДОУ

воспитатели
5-7 лет

сентябрь

3-7 лет

октябрь

Воспитатели

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

3-7 лет

январь

Воспитатели

3-7 лет

март

Воспитатели

3-7 лет

Постоянно
В течение
периода

Воспитатели

48

Круглый стол «Детский сад – территория талантов!»

Совместные акции

3-7 лет

Декабрь

Воспитатели,
родители

3-7 лет

январь

Воспитатели,
родители, дети

май
Вовлечение родителей в традиционные праздники, события,
прогулки и экскурсии,
вечера досугов и другие мероприятия

3-7 лет

Постоянно

Воспитатели
родители

Постоянное взаимодействие с семьями воспитанников в
цифровом пространстве.
«Воспитываем вместе!»

3-7 лет

Постоянно в

Воспитатели,
родители

течение
периода

Традиционные события, праздники и развлечения
Осенние праздники
«Осень разноцветная»
«Осенний калейдоскоп»
Новогодние праздники
«Подарки Дедушки Мороза»
«Сказочный Новый год»

3-5 лет

октябрь

воспитатели

5-7 лет
декабрь
3-5 лет
5-7 лет

воспитатели

49

Рождественские праздники
«Сказка в еловых лапах»
«Взошла звезда ясная»
Международный женский день
«Мамочку и бабушку очень я люблю»
«Сегодня солнцу очень жаль, что нет у солнца мамы
«День весны и красоты»
«О самых любимых на свете…»
«Пусть всегда будет Солнце»
«День Победы – праздник Жизни»
«Мы внуки детей Победы» День Победы
Выпускной утренник
«Сегодня мы – выпускники, а завтра будем –школьники!»
День защиты детей музыкальное развлечение
«Счастье, когда улыбаются дети!»

3-5 лет

январь
воспитатели

5-7 лет
3-5 лет

март

воспитатели

5-7 лет
3-5 лет
5-7 лет

май

воспитатели

6-7 лет

май

воспитатели

3-7 лет

июнь

воспитатели

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и
ее проявление в его поведении, позволяющих детям стать активными субьектами познавательной деятельности в процессе

50

51

52